核心提示：每日學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，決定對(duì)人際交往、戀愛(ài)戀愛(ài)婚姻、成敗鄭州金水區(qū)品茶喝茶海選崴信159-8298-6630提供外圍女小姐上門服務(wù)快速安排面到付款夫妻相處、心理學(xué)效孩子教育都將大有裨益。故事不可不知的決定10條心理學(xué)規(guī)律。決定戀愛(ài)婚姻人生成敗的戀愛(ài)10個(gè)心理學(xué)效應(yīng)（規(guī)律）。最應(yīng)該知道的成敗10條心理學(xué)規(guī)律。值得牢記一生的心理學(xué)效10條心理學(xué)規(guī)律。


心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)聞名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，故事而且通知A組的決定飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的戀愛(ài)老鼠(mouse)非常聰明;同時(shí)又通知B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，成敗教授對(duì)這兩組的心理學(xué)效老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的故事老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能否也發(fā)生在人的身上呢?他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，通知他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揚(yáng)作用。每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的鄭州金水區(qū)品茶喝茶海選崴信159-8298-6630提供外圍女小姐上門服務(wù)快速安排面到付款是自動(dòng)的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛(ài)、最信賴和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦砜到　Ｏ喾矗绻麐寢寣?duì)孩子寄予厚望、自動(dòng)一定，通逾期待的眼光、贊許的笑臉、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大。


心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國(guó)聞名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，預(yù)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫因?yàn)樯鷼獠粌H未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間太久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。比如當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的指斥，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感憎惡。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可見(jiàn)，媽媽對(duì)孩子的指斥不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只指斥一次”。如果非要再次指斥，那也不應(yīng)簡(jiǎn)樸地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。


心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾報(bào)告了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天已往，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!

在這個(gè)寓言中，老人的方式很簡(jiǎn)樸，他將孩子們的內(nèi)部效果“為自己快樂(lè)而玩”變成為外部效果“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母常常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就嘉獎(jiǎng)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就嘉獎(jiǎng)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)募为?jiǎng)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的效果，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的東西，如書(shū)本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的嘉獎(jiǎng)，則最好不要。


心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉·封丹寫過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、嚴(yán)寒刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)得到了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。

由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方式是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自發(fā)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。


心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜分解績(jī)好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績(jī)都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良勤學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績(jī)的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多破費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。


心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話互換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀黄叫撵o氣，生產(chǎn)狀況很不理想。之后，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話歷程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。

這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的歷程中難免有困惑大概不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。作為母親，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，而且在談的歷程中，要耐心地指導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說(shuō)”過(guò)過(guò)后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、愉快。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信!


心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷削減”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的瑕玷和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，并常常采用“先褒后貶”的方式。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷莊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。


心理規(guī)律八：胡蝶(butterfly)效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只胡蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，因?yàn)槠渌鞣N因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)!紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“胡蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極細(xì)小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極其巨大和復(fù)雜的影響力。

“胡蝶效應(yīng)”通知我們，教育孩子無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模赡苡绊懞⒆右簧?錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。


心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)因?yàn)楸Σ蛔悖鴳?zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)**就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)**特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的練習(xí)和動(dòng)員，并隨他們一路到前線作戰(zhàn)。練習(xí)期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的顯示是如何地好、如何改過(guò)自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛(ài)的人。三個(gè)月后，犯人們開(kāi)赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的顯示比起正規(guī)軍來(lái)絕不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。

之后，心理學(xué)家就把 這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極度主要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么如此笨”、“連這么簡(jiǎn)樸的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。

所以，媽媽必須戒除恥笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。


心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很輕易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人贊成后再增加要求的分量，則更輕易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以一定、表?yè)P(yáng)乃至嘉獎(jiǎng)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè)于無(wú)休止地自動(dòng)奮發(fā)向上。